受訪代表委員：
梅兵
全國人大代表、華東師范大學黨委書記
舒曉剛
全國政協(xié)委員、華中科技大學同濟醫(yī)學院副院長
馮丹
全國人大代表、華中科技大學計算機科學與技術學院院長
■本報記者 倪思潔 實習生 趙宇彤
近年來，數(shù)字技術的發(fā)展給教育行業(yè)帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。高校如何找準立足點、應對挑戰(zhàn)，并在數(shù)字化浪潮中尋求新的發(fā)展動能？
對此，《中國科學報》采訪了全國人大代表、華東師范大學黨委書記梅兵，全國人大代表、華中科技大學計算機科學與技術學院院長馮丹和全國政協(xié)委員、華中科技大學同濟醫(yī)學院副院長舒曉剛。
《中國科學報》：從您的感受看，數(shù)字化和人工智能的發(fā)展給高等教育帶來了哪些機遇和挑戰(zhàn)？
梅兵：數(shù)字化和人工智能可以更好地幫助學校實現(xiàn)“以學生為中心”，讓大規(guī)模的“因材施教”成為可能，也有益于推動教育從傳統(tǒng)的重知識學習轉(zhuǎn)向更重思維訓練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
此外，數(shù)字化發(fā)展推動了高?？茖W研究的范式變革，帶來高校相關學科專業(yè)布局和建設發(fā)展的調(diào)整，以及應對學業(yè)診斷評價與學術誠信檢測的挑戰(zhàn)，同時推動高校治理體系的數(shù)智化建設，增加師生的幸福感。
馮丹：教育數(shù)字化和人工智能的發(fā)展使教、學、研變得更高效。當然，它也給我們帶來了新的思考。比如，計算機比我們懂得更多、更全，人類還需要一點點地學習知識、積累知識嗎？如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才？教育教學的方式、模式是否要隨之改變？
人工智能工具帶來便捷的同時，少部分學生不正當使用人工智能文本生成工具直接生成學術論文、實驗報告等，不但學術質(zhì)量堪憂，也嚴重違背學術道德，引發(fā)人們對人工智能工具規(guī)范化使用的進一步深思。
《中國科學報》：面對挑戰(zhàn)，高校管理者和教師該怎么做？
舒曉剛：學校是教育數(shù)字化的關鍵組織者和實施者，教師是推進高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、推動教育教學方式根本變革的決定性力量。
學校要多措并舉，加強對教師在應對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的支持，要尊重教師的主體地位，杜絕整齊劃一、“一把尺子量到底”，不讓一位老師在數(shù)字化浪潮中掉隊。在此基礎上，要打造校級智慧教育平臺，不斷優(yōu)化涉師工作流程，減少與教學無關事項，最大限度保證教師全身心投入教學活動。
同時，高校還要搭建教師數(shù)字素養(yǎng)與勝任力提升平臺，開展數(shù)字化賦能教師發(fā)展行動，制定教師數(shù)字素養(yǎng)培育提升方案，建立多層次、多形式的教師數(shù)字素養(yǎng)培訓體系。
《中國科學報》：前不久，南京大學宣布面向全體本科新生開設“人工智能通識核心課程體系”，開了全國高校之先河。您所在的學校是否也有類似嘗試？
梅兵：華東師范大學整體推動、實施了“數(shù)智躍升”計劃，推動相關學科專業(yè)實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。比如，我們開設了全國首個智能教育博士班，探索跨學科、國際化、工程化培養(yǎng)交叉學科高層次人才的新模式等。
同時，著眼于提升學生的數(shù)智素養(yǎng)，我們建設了三階段的人工智能課程體系。第一階段以人工智能通識科普課程為主，第二階段以大模型應用實踐為主，第三階段以科學智能為主，讓有能力的同學能自己構(gòu)建和使用大模型，實現(xiàn)科研范式的轉(zhuǎn)型。
此外，以信息科學、生命科學、物質(zhì)科學等領域為重點，我們也做了一些嘗試，比如推出化學領域大模型ChemGPT、中醫(yī)藥大模型“數(shù)智岐黃”等，讓科研和教學更智慧、高效。
《中國科學報》：當前我國高等教育數(shù)字化發(fā)展存在哪些制約因素，該如何解決這些問題？
梅兵：整體來看，我國高等教育領域的數(shù)字基礎設施薄弱、數(shù)字教育資源分布不均、師資隊伍數(shù)字素養(yǎng)有待提升等問題仍舊突出。
針對“數(shù)字基礎設施”配置不均衡的問題，建議國家在先行高校的經(jīng)驗基礎上，研究形成精簡、科學的“配置標準”，支持政府和高校有效投入資金，開展基礎設施與軟件平臺的標準化建設。
在師資建設方面，需要以教師的數(shù)字素養(yǎng)標準為依據(jù)，構(gòu)建面向數(shù)智素養(yǎng)的標準體系；向教師傳遞“育人模式變革，是數(shù)智素養(yǎng)提升的價值導向”的理念，避免陷入唯技術、唯技能的學習誤區(qū)；充分利用“國平臺”，向各地高校輻射數(shù)智素養(yǎng)提升的頭部資源；改變評價關注，推動“研—訓—賽”貫通的教師專業(yè)發(fā)展模式。
馮丹：當前，我國高等教育數(shù)字化受限于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和教育資源投入，仍存在發(fā)展不均衡、師資水平差異大、數(shù)字化教學推廣與使用程度不一等問題。在數(shù)字化教學工具的輔助下，發(fā)達地區(qū)可能進一步拉大與欠發(fā)達地區(qū)在教學質(zhì)量上的差距。
我建議在全國范圍內(nèi)推廣針對高校教師數(shù)字化教學基本技能的培訓，進一步加大對數(shù)字化教學的資源投入，總體布局構(gòu)建數(shù)字化平臺，最大化實現(xiàn)資源共享。
《中國科學報》：面向未來，您對我國高等教育數(shù)字化發(fā)展有哪些建議？
梅兵：未來5至10年，個性化教學、智慧校園、數(shù)據(jù)治理的程度會大大提高，終身學習的重要性日益增強，優(yōu)質(zhì)教育資源得到更大范圍的共建、共享。然而，在數(shù)字技術賦能高等教育的同時，我們更要重視網(wǎng)絡安全和個人隱私保護，保障各種規(guī)模、類型的高校都能平等接入和使用數(shù)字化教育資源，防止數(shù)字鴻溝擴大。
馮丹：人工智能技術的飛速發(fā)展為高等教育數(shù)字化開拓了更廣闊的空間，高等教育數(shù)字化的內(nèi)涵與工具也在不斷進步，并將進一步與人工智能技術緊密結(jié)合。面對數(shù)字化帶來的機遇和挑戰(zhàn)，國家層面要加強總體規(guī)劃部署，研發(fā)數(shù)字化教學工具，加強數(shù)字化教學平臺建設，努力培養(yǎng)學生“數(shù)字+”的交叉創(chuàng)新能力。
舒曉剛：一方面要牢牢把握教育數(shù)字化發(fā)展的主導權(quán)、主動權(quán)，持續(xù)攻關教育數(shù)字化的關鍵領域核心技術；另一方面要重視文化的傳承與發(fā)展，運用數(shù)字手段拓寬優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式和傳播方式，向全世界青年學生展現(xiàn)開放、自信、友好的中國形象。
《中國科學報》 (2024-03-12 第3版 高教聚焦)本文鏈接：http://www.3ypm.com.cn/news-8-2231-0.html數(shù)字化浪潮來襲，高校何為
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