廣告寧波大學人文與傳媒學院為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，特別是媒介形態(tài)和傳播方式發(fā)展趨勢，在原有新聞學和廣告學專業(yè)基礎(chǔ)上建成傳播學專業(yè)。傳播學專業(yè)目前擁有3門國家一流課程、4門省級一流課程，具有良好的人才培養(yǎng)基礎(chǔ)。近年來，人文與傳媒學院傳播學專業(yè)以鄉(xiāng)村振興為牽引，在涉農(nóng)傳播人才培養(yǎng)模式方面開展了一系列探索，成效顯著。
著眼國家戰(zhàn)略需求是新時代黨對高校人才培養(yǎng)工作的基本要求。鄉(xiāng)村振興是具有全局性、長遠性、前瞻性的國家重大戰(zhàn)略，關(guān)系國家未來發(fā)展。從現(xiàn)實需求來看，鄉(xiāng)村振興離不開一支“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的涉農(nóng)傳播人才隊伍，而培養(yǎng)這樣一支能夠服務(wù)鄉(xiāng)村振興的人才隊伍，正是高校新聞傳播類專業(yè)的職責和使命。
近年來，人文與傳媒學院傳播學專業(yè)積極響應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，深化人才培養(yǎng)改革，合理設(shè)置涉農(nóng)傳播課程，開發(fā)涉農(nóng)傳播虛擬仿真實驗系統(tǒng)，走進鄉(xiāng)村開展田野教育，建設(shè)涉農(nóng)傳播師資隊伍，建立有效的激勵和評價機制，取得了顯著的育人成效。
一、按照“鄉(xiāng)村振興需求與社會一般需求”相結(jié)合的原則確定培養(yǎng)目標
人文與傳媒學院傳播學專業(yè)以前主要面向傳媒和文化企業(yè)、機關(guān)事業(yè)單位培養(yǎng)新聞宣傳、策略傳播、影像傳播等領(lǐng)域的高素質(zhì)復(fù)合型通用性人才，培養(yǎng)目標定位是按照社會一般需求確定的。鄉(xiāng)村振興對新聞傳播類專業(yè)人才的需求集中在“三農(nóng)”信息傳播和助農(nóng)傳播兩個方面，這種需求屬于社會需求的特殊方面。在綜合性大學的傳播學專業(yè)培養(yǎng)涉農(nóng)傳播人才，需要處理好社會一般需求和特殊需求的關(guān)系，這兩種需求關(guān)系表現(xiàn)在培養(yǎng)目標上就是要正確處理人才的通用性和專長問題。遵循這一思路，傳播學專業(yè)將人才培養(yǎng)目標確定為面向傳媒和文化企業(yè)、機關(guān)事業(yè)單位和社會組織，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型通用性并具有一定涉農(nóng)傳播能力的新聞傳播人才。
二、構(gòu)建“專業(yè)一般課程與專門課程”相結(jié)合的涉農(nóng)傳播課程體系
合理完備的課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。傳播學專業(yè)為培養(yǎng)通用性且具有一定涉農(nóng)傳播能力的新聞傳播人才，在課程體系構(gòu)建上進行了兩個方面的努力。一是建強一批新聞傳播類專業(yè)通用課程，并將涉農(nóng)傳播教育融入其中。傳播學專業(yè)“好玩的廣告學”“廣告學概論”“消費者行為學”三門課程先后入選國家一流課程，“廣告策劃與創(chuàng)意”“廣告專題講座”“新媒體廣告虛擬仿真投放實驗”三門課程先后入選省級一流課程，“文化產(chǎn)業(yè)概論”入選校級一流在線課程、“專創(chuàng)融合”特色示范課程、課程思政一流課程，為涉農(nóng)傳播教育提供了較為堅實的支撐。二是加快建設(shè)涉農(nóng)傳播專門課程。傳播學專業(yè)“涉農(nóng)報道虛擬仿真實驗”項目獲浙江省高等教育“十三五”人才培養(yǎng)項目立項，這門實驗課程以較低成本為身處城市的學子提供了涉農(nóng)報道訓(xùn)練機會，學生先后完成了200多篇習作。此外，傳播學專業(yè)正在建設(shè)的涉農(nóng)傳播專門課程還有“鄉(xiāng)村文化策劃與推廣”“涉農(nóng)報道”等。
三、通過“固定基地實踐與行走實踐”相結(jié)合的方式開展田野教育
田野教育是培養(yǎng)涉農(nóng)傳播人才至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。傳播學專業(yè)以兩種方式對學生開展田野教育。一是組織學生到鄉(xiāng)村基地實踐。傳播學專業(yè)與抖音寧波基地合作實施助農(nóng)項目，讓學生在“跳動的直播數(shù)據(jù)”中體會鄉(xiāng)村經(jīng)濟的生機；在寧波尚田村設(shè)立實踐教學基地，聘請農(nóng)創(chuàng)客做學生的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，以項目制吸引學生投身鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提高學生的創(chuàng)業(yè)積極性；與余姚市梁弄鎮(zhèn)“浙東紅村”——橫坎頭村共建教學實踐基地，在浙江省首批文化特派員項目“余姚市梁弄鎮(zhèn)橫坎頭村‘浙東紅村’紅色文化品牌2.0建設(shè)”的支持下，結(jié)合課程建設(shè)、暑期社會實踐、“雙創(chuàng)”項目孵化等帶領(lǐng)學生駐村調(diào)研，圍繞村鎮(zhèn)需求陸續(xù)展開10多個實踐項目，通過拍攝短視頻、設(shè)計村鎮(zhèn)自有品牌的視覺識別系統(tǒng)和文創(chuàng)周邊以及打造IP形象等方式，將紅色文化資源創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展。二是帶領(lǐng)學生以行走的方式在鄉(xiāng)村開展實踐活動。帶領(lǐng)學生走出象牙塔，圍繞鄉(xiāng)村發(fā)展中的真問題開展實踐訓(xùn)練，在“真題真做”中體會反哺鄉(xiāng)村、攻堅克難的快樂。教師帶領(lǐng)學生先后深入寧波市鳴鶴古鎮(zhèn)、力洋鎮(zhèn)、胡陳鄉(xiāng)，紹興市泉崗村，金華市渡瀆村，溫州市馬站鎮(zhèn)等地，以小組的方式完成鄉(xiāng)村振興創(chuàng)意項目和科研項目，用創(chuàng)意點亮鄉(xiāng)村，用專業(yè)賦能鄉(xiāng)村振興。
四、采用“科學研究與實踐鍛煉”相結(jié)合的方式建設(shè)涉農(nóng)傳播師資隊伍
建設(shè)一支既具備新聞傳播學專業(yè)知識又懂“三農(nóng)”問題的師資隊伍是培養(yǎng)涉農(nóng)傳播人才的關(guān)鍵，傳播學專業(yè)采用兩種方式培育涉農(nóng)傳播師資隊伍。一是以開展鄉(xiāng)村研究和鄉(xiāng)村傳播研究的方式提高教師對“三農(nóng)”問題的認識。近年來，傳播學專業(yè)教師在鄉(xiāng)村研究和鄉(xiāng)村傳播研究領(lǐng)域，主持完成國家社科基金項目一項、省部級課題兩項，出版專著兩部，發(fā)表CSSCI期刊論文10余篇，為從事涉農(nóng)傳播教育教學奠定了良好基礎(chǔ)。二是通過實踐鍛煉的方式提高教師對“三農(nóng)”問題的認識。傳播學專業(yè)一名教師經(jīng)過組織推薦、上級遴選成為浙江省首批文化特派員，在文化實踐中近距離感知鄉(xiāng)村所需，助推鄉(xiāng)村振興。此外，傳播學專業(yè)教師還走進鄉(xiāng)村成為尚田鄉(xiāng)創(chuàng)聯(lián)盟智囊顧問團成員，為青年農(nóng)創(chuàng)客策劃主題培訓(xùn)，為鄉(xiāng)村農(nóng)產(chǎn)品和文旅項目的品牌打造和推廣傳播提供智力支持，在服務(wù)鄉(xiāng)村中認識鄉(xiāng)村。
五、建立“項目驅(qū)動與學科競賽驅(qū)動”相結(jié)合的教與學激勵評價機制
傳播學專業(yè)在涉農(nóng)傳播實踐教學過程中發(fā)現(xiàn)，項目和學科競賽是激勵教師和學生的有效途徑。項目和學科競賽的主體是學生，教師在學生的項目和學科競賽中起指導(dǎo)作用，完成項目、在學科競賽中獲獎能夠激發(fā)學生和教師涉農(nóng)傳播實踐的積極性。此外，項目是否通過結(jié)題驗收，學科競賽是否獲獎、獲得什么等級的獎項，都具有可比性及較為客觀的標準，因而項目和學科競賽又為建立有效的涉農(nóng)傳播實踐教學評價機制提供了可能。在項目和學科競賽的驅(qū)動下，傳播學專業(yè)教師指導(dǎo)學生先后完成了國家、省級項目各3項，在以浙江省大學生鄉(xiāng)村振興創(chuàng)意大賽為代表的學科競賽中獲得30多個獎項。
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