廣告近日，一則關(guān)于“南京大學(xué)認(rèn)定高中學(xué)分”的消息引發(fā)了互聯(lián)網(wǎng)熱議。據(jù)南京大學(xué)官網(wǎng)顯示，該校向13名入校不久的大一新生頒發(fā)了0年級(jí)課程“1學(xué)分”證書。這些學(xué)生都在高中期間學(xué)習(xí)了南京大學(xué)針對(duì)高中生開設(shè)的相關(guān)課程，并通過審核認(rèn)定獲得了相應(yīng)學(xué)分。
南京大學(xué)副校長陸延青介紹，學(xué)校啟動(dòng)了中學(xué)生英才計(jì)劃，在江蘇省兩所學(xué)校分別開設(shè)了語文閱讀課程和地球與空間科學(xué)探索課程，完成課程的學(xué)生可在進(jìn)入大學(xué)后獲得相應(yīng)學(xué)分。陸延青稱，中學(xué)生英才計(jì)劃的目標(biāo)是把大學(xué)課程送進(jìn)中學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后更好地接受高校的育人理念。
其實(shí)，大學(xué)認(rèn)定高中選修課學(xué)分并非新鮮事物，此前，就有高校推出過類似舉措。
2013年，浙江大學(xué)向湖州45名高中生提供了學(xué)習(xí)一門大學(xué)通識(shí)課程的機(jī)會(huì)，并給通過考核的學(xué)生授予學(xué)分。同一時(shí)期，上海理工大學(xué)也在該校的附屬中學(xué)推出了大學(xué)選修課程。早在2003年，廈門的雙十中學(xué)就開設(shè)了由廈門大學(xué)教師教授的多門選修課，選修了這些課程的高中生如果考入廈門大學(xué)，就能獲得相應(yīng)的學(xué)分。
“大學(xué)認(rèn)定高中選修課學(xué)分只是推動(dòng)高中和大學(xué)課程銜接的一小步。”21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇告訴記者，學(xué)分互認(rèn)只是推進(jìn)高中和大學(xué)課程銜接（以下簡(jiǎn)稱高大銜接）的舉措之一。
課程內(nèi)容銜接存在諸多問題
“上大學(xué)之后，我們發(fā)現(xiàn)高中時(shí)學(xué)習(xí)的許多生物知識(shí)和大學(xué)完全不一樣。”就讀于江蘇某高校生物工程專業(yè)的大學(xué)生侯波（化名）告訴記者，由于生物學(xué)是一門不斷推陳出新的學(xué)科，高中生物課本難免會(huì)出現(xiàn)歸納過于簡(jiǎn)單或觀點(diǎn)過時(shí)等問題。
“大學(xué)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)探索和結(jié)論的開放性，但高中課程是有‘標(biāo)準(zhǔn)答案’的，所以我們?cè)诟咧泻痛髮W(xué)學(xué)到的知識(shí)乃至思維方式會(huì)存在一些矛盾。”侯波說。
天津師范大學(xué)教育學(xué)部教授李洪修介紹，高大銜接之所以出現(xiàn)上述問題，確實(shí)是由于高中和大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不同。
比如，高中課程通常注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的培育，大學(xué)課程則更注重專業(yè)性知識(shí)的掌握與運(yùn)用，兩者間的育人目標(biāo)不一致。這直接導(dǎo)致高中課程與大學(xué)課程在目標(biāo)與理念上的銜接缺少漸進(jìn)性和系統(tǒng)性。再比如，高中課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)客觀性和準(zhǔn)確性，尤其在高考“指揮棒”下追求課程內(nèi)容的確定性和答案的唯一性。而大學(xué)課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)前沿性和創(chuàng)造性，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的批判性思考。不同的內(nèi)容選定標(biāo)準(zhǔn)使得高中與大學(xué)間的課程內(nèi)容難以銜接。
“舉個(gè)例子來說，早在2018年，就有學(xué)者表示，高等數(shù)學(xué)中經(jīng)常涉及三角函數(shù)、反三角函數(shù)的求導(dǎo)與積分運(yùn)算，但高中教材中對(duì)三角函數(shù)積化和差公式、反三角函數(shù)等涉及很少，甚至不作要求，且對(duì)極坐標(biāo)系、不等式、參數(shù)方程等內(nèi)容也進(jìn)行了一定程度削弱。這勢(shì)必對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生一定影響。”李洪修說。
對(duì)于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容銜接的問題，侯波也深有感觸：“由于我在高中時(shí)沒有學(xué)習(xí)過導(dǎo)數(shù)等相關(guān)課程，導(dǎo)致進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)十分吃力。”
推進(jìn)課程銜接還需持續(xù)探索
相較于高中，大學(xué)階段的知識(shí)體系更具專業(yè)性與抽象性。這意味著只有打通兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的知識(shí)體系，才能有效推進(jìn)高中與大學(xué)的課程銜接，使學(xué)生獲得的知識(shí)更具有深度與廣度。在這一過程中，高校和高中都需要付出努力。
熊丙奇介紹，在國外，有一種名為AP學(xué)分的考試體系，它允許學(xué)生在高中階段修讀大學(xué)水平的課程，并在完成課程后參加AP考試?？荚囃ㄟ^后取得的AP學(xué)分受到許多大學(xué)的承認(rèn)，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后可以免修相關(guān)課程。
“如果要搭建一個(gè)類似于AP學(xué)分的考試體系，就需要對(duì)我國的高中教育體系和高考制度進(jìn)行改革。”熊丙奇指出，“我國目前的高考制度決定了絕大多數(shù)學(xué)生和學(xué)校都會(huì)把注意力放在高考上，多數(shù)人認(rèn)為無論是大學(xué)選修課還是大學(xué)學(xué)分都沒那么重要。要提升高大銜接的質(zhì)量，還是得從改進(jìn)招考制度入手。”他認(rèn)為，高考和高校招生制度改革依然是重中之重，直接影響著學(xué)校推進(jìn)高大銜接以及學(xué)生配合相關(guān)改革的積極性。
此外，高校應(yīng)把以往“以知識(shí)為中心”的學(xué)科課程向體驗(yàn)化、探究式、活動(dòng)型課程轉(zhuǎn)變，以此降低本科低年級(jí)階段課程內(nèi)容的難度。“教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)科邊界的模糊和淡化，優(yōu)化教學(xué)方式，采用跨學(xué)科、主題式、情境化教學(xué)等，強(qiáng)化教學(xué)情境設(shè)計(jì)，通過深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在更真實(shí)的情境與場(chǎng)域中體悟知識(shí)，提升能力和品德。”李洪修說。
李洪修表示，讓優(yōu)秀高中生提前接觸大學(xué)課程也不失為一種好的做法，學(xué)分互認(rèn)依然是個(gè)可以探索的方向。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，學(xué)校應(yīng)該建立德智體美勞等多個(gè)維度的評(píng)價(jià)體系，形成靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，最終達(dá)到不同學(xué)習(xí)階段的“教—學(xué)—評(píng)”育人要求，推動(dòng)高中與大學(xué)課程有效銜接。
“總之，高大銜接是一項(xiàng)長期性、系統(tǒng)性的工程。整個(gè)教育系統(tǒng)還需要開展長時(shí)間的探索和積極的嘗試。”李洪修說。
近日，一則關(guān)于“南京大學(xué)認(rèn)定高中學(xué)分”的消息引發(fā)了互聯(lián)網(wǎng)熱議。據(jù)南京大學(xué)官網(wǎng)顯示，該校向13名入校不久的大一新生頒發(fā)了0年級(jí)課程“1學(xué)分”證書。這些學(xué)生都在高中期間學(xué)習(xí)了南京大學(xué)針對(duì)高中生開設(shè)的相關(guān)課程，并通過審核認(rèn)定獲得了相應(yīng)學(xué)分。
南京大學(xué)副校長陸延青介紹，學(xué)校啟動(dòng)了中學(xué)生英才計(jì)劃，在江蘇省兩所學(xué)校分別開設(shè)了語文閱讀課程和地球與空間科學(xué)探索課程，完成課程的學(xué)生可在進(jìn)入大學(xué)后獲得相應(yīng)學(xué)分。陸延青稱，中學(xué)生英才計(jì)劃的目標(biāo)是把大學(xué)課程送進(jìn)中學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后更好地接受高校的育人理念。
其實(shí)，大學(xué)認(rèn)定高中選修課學(xué)分并非新鮮事物，此前，就有高校推出過類似舉措。
2013年，浙江大學(xué)向湖州45名高中生提供了學(xué)習(xí)一門大學(xué)通識(shí)課程的機(jī)會(huì)，并給通過考核的學(xué)生授予學(xué)分。同一時(shí)期，上海理工大學(xué)也在該校的附屬中學(xué)推出了大學(xué)選修課程。早在2003年，廈門的雙十中學(xué)就開設(shè)了由廈門大學(xué)教師教授的多門選修課，選修了這些課程的高中生如果考入廈門大學(xué)，就能獲得相應(yīng)的學(xué)分。
“大學(xué)認(rèn)定高中選修課學(xué)分只是推動(dòng)高中和大學(xué)課程銜接的一小步。”21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇告訴記者，學(xué)分互認(rèn)只是推進(jìn)高中和大學(xué)課程銜接（以下簡(jiǎn)稱高大銜接）的舉措之一。
課程內(nèi)容銜接存在諸多問題
“上大學(xué)之后，我們發(fā)現(xiàn)高中時(shí)學(xué)習(xí)的許多生物知識(shí)和大學(xué)完全不一樣。”就讀于江蘇某高校生物工程專業(yè)的大學(xué)生侯波（化名）告訴記者，由于生物學(xué)是一門不斷推陳出新的學(xué)科，高中生物課本難免會(huì)出現(xiàn)歸納過于簡(jiǎn)單或觀點(diǎn)過時(shí)等問題。
“大學(xué)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)探索和結(jié)論的開放性，但高中課程是有‘標(biāo)準(zhǔn)答案’的，所以我們?cè)诟咧泻痛髮W(xué)學(xué)到的知識(shí)乃至思維方式會(huì)存在一些矛盾。”侯波說。
天津師范大學(xué)教育學(xué)部教授李洪修介紹，高大銜接之所以出現(xiàn)上述問題，確實(shí)是由于高中和大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不同。
比如，高中課程通常注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的培育，大學(xué)課程則更注重專業(yè)性知識(shí)的掌握與運(yùn)用，兩者間的育人目標(biāo)不一致。這直接導(dǎo)致高中課程與大學(xué)課程在目標(biāo)與理念上的銜接缺少漸進(jìn)性和系統(tǒng)性。再比如，高中課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)客觀性和準(zhǔn)確性，尤其在高考“指揮棒”下追求課程內(nèi)容的確定性和答案的唯一性。而大學(xué)課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)前沿性和創(chuàng)造性，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的批判性思考。不同的內(nèi)容選定標(biāo)準(zhǔn)使得高中與大學(xué)間的課程內(nèi)容難以銜接。
“舉個(gè)例子來說，早在2018年，就有學(xué)者表示，高等數(shù)學(xué)中經(jīng)常涉及三角函數(shù)、反三角函數(shù)的求導(dǎo)與積分運(yùn)算，但高中教材中對(duì)三角函數(shù)積化和差公式、反三角函數(shù)等涉及很少，甚至不作要求，且對(duì)極坐標(biāo)系、不等式、參數(shù)方程等內(nèi)容也進(jìn)行了一定程度削弱。這勢(shì)必對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生一定影響。”李洪修說。
對(duì)于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容銜接的問題，侯波也深有感觸：“由于我在高中時(shí)沒有學(xué)習(xí)過導(dǎo)數(shù)等相關(guān)課程，導(dǎo)致進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)十分吃力。”
推進(jìn)課程銜接還需持續(xù)探索
相較于高中，大學(xué)階段的知識(shí)體系更具專業(yè)性與抽象性。這意味著只有打通兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的知識(shí)體系，才能有效推進(jìn)高中與大學(xué)的課程銜接，使學(xué)生獲得的知識(shí)更具有深度與廣度。在這一過程中，高校和高中都需要付出努力。
熊丙奇介紹，在國外，有一種名為AP學(xué)分的考試體系，它允許學(xué)生在高中階段修讀大學(xué)水平的課程，并在完成課程后參加AP考試。考試通過后取得的AP學(xué)分受到許多大學(xué)的承認(rèn)，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后可以免修相關(guān)課程。
“如果要搭建一個(gè)類似于AP學(xué)分的考試體系，就需要對(duì)我國的高中教育體系和高考制度進(jìn)行改革。”熊丙奇指出，“我國目前的高考制度決定了絕大多數(shù)學(xué)生和學(xué)校都會(huì)把注意力放在高考上，多數(shù)人認(rèn)為無論是大學(xué)選修課還是大學(xué)學(xué)分都沒那么重要。要提升高大銜接的質(zhì)量，還是得從改進(jìn)招考制度入手。”他認(rèn)為，高考和高校招生制度改革依然是重中之重，直接影響著學(xué)校推進(jìn)高大銜接以及學(xué)生配合相關(guān)改革的積極性。
此外，高校應(yīng)把以往“以知識(shí)為中心”的學(xué)科課程向體驗(yàn)化、探究式、活動(dòng)型課程轉(zhuǎn)變，以此降低本科低年級(jí)階段課程內(nèi)容的難度。“教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)科邊界的模糊和淡化，優(yōu)化教學(xué)方式，采用跨學(xué)科、主題式、情境化教學(xué)等，強(qiáng)化教學(xué)情境設(shè)計(jì)，通過深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在更真實(shí)的情境與場(chǎng)域中體悟知識(shí)，提升能力和品德。”李洪修說。
李洪修表示，讓優(yōu)秀高中生提前接觸大學(xué)課程也不失為一種好的做法，學(xué)分互認(rèn)依然是個(gè)可以探索的方向。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，學(xué)校應(yīng)該建立德智體美勞等多個(gè)維度的評(píng)價(jià)體系，形成靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，最終達(dá)到不同學(xué)習(xí)階段的“教—學(xué)—評(píng)”育人要求，推動(dòng)高中與大學(xué)課程有效銜接。
“總之，高大銜接是一項(xiàng)長期性、系統(tǒng)性的工程。整個(gè)教育系統(tǒng)還需要開展長時(shí)間的探索和積極的嘗試。”李洪修說。
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