中國科學(xué)院院士、清華大學(xué)物理系教授朱邦芬的辦公室本就不大，四處堆滿的書籍更是占據(jù)了房間的大半空間?！吨袊茖W(xué)報》記者走進(jìn)辦公室時，竟沒有第一時間發(fā)現(xiàn)正在“書堆”中伏案工作的朱邦芬。
“這樣的環(huán)境更適合做學(xué)問?！彼f。
清華大學(xué)給了朱邦芬一個適于做學(xué)問的“小環(huán)境”。作為物理學(xué)家的他，這些年主持清華物理杰出人才培養(yǎng)計劃的核心理念，同樣是要營造一個有利于未來物理學(xué)杰出人才脫穎而出的“小環(huán)境”。
2023年4月，清華大學(xué)正式發(fā)布物理人才培養(yǎng)“攀登計劃”招生辦法，旨在培養(yǎng)物理學(xué)和以物理學(xué)為基礎(chǔ)的高科技領(lǐng)域一流創(chuàng)新人才。這標(biāo)志著這項由諾貝爾物理學(xué)獎獲得者、清華大學(xué)教授楊振寧提出，朱邦芬領(lǐng)銜的人才培養(yǎng)計劃正式實施。
2023年9月，“攀登計劃”的第一屆60名同學(xué)正式入學(xué)，如今已度過了他們在清華園的第一個學(xué)期。
“通過‘攀登計劃’，我們希望讓部分優(yōu)秀學(xué)生從刷題和拿高分的慣性中走出來，讓他們有時間仰望星空、思考更深入的問題，甚至‘胡思亂想’?！苯邮堋吨袊茖W(xué)報》專訪時，身為“攀登計劃”首席教授的朱邦芬如此說道。
僅靠課堂講授難出一流創(chuàng)新人才
《中國科學(xué)報》：推出“攀登計劃”前，清華大學(xué)已經(jīng)有多個關(guān)于物理學(xué)的人才培養(yǎng)計劃，它們彼此間的關(guān)系是怎樣的？
朱邦芬：應(yīng)該說，“攀登計劃”是清華大學(xué)幾十年物理學(xué)人才培養(yǎng)的一種延續(xù)。
上世紀(jì)末，為加強(qiáng)我國基礎(chǔ)科學(xué)研究，楊振寧先生在清華大學(xué)成立了高等研究中心。本著為中心提供優(yōu)秀研究生苗子的目的，當(dāng)時清華大學(xué)物理系和數(shù)學(xué)系的4位老師向?qū)W校提出創(chuàng)辦清華大學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)班（以下簡稱基科班）。
現(xiàn)在看來，基科班的人才培養(yǎng)是相當(dāng)成功的，其特色可歸結(jié)為四點。
其一，楊振寧先生曾直言，國內(nèi)相當(dāng)多的物理學(xué)家對數(shù)學(xué)往往采取功利主義和實用主義的態(tài)度，覺得數(shù)學(xué)能用就行，不會花太多工夫嘗試用數(shù)學(xué)家思維思考和解決問題。他認(rèn)為，數(shù)學(xué)與物理只是一條根上分出的不同枝丫，應(yīng)給予同等重視。因此，基科班從一開始便同時強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)、物理能力培養(yǎng)。
打好基礎(chǔ)后，基科班學(xué)生可以在大二時自由選擇數(shù)學(xué)或物理，以及清華校內(nèi)的其他學(xué)科方向繼續(xù)學(xué)習(xí)。這些方向中，既可以是基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域的生物、化學(xué)，也可以是工科領(lǐng)域的計算機(jī)、電子，甚至可以是汽車工程等應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)。
其二，針對當(dāng)時國內(nèi)學(xué)生普遍存在的“不會想問題、不會做研究”現(xiàn)象，基科班專門開設(shè)了一門專題研討課，允許學(xué)生從大三開始跟隨某位老師進(jìn)入研究組，實際觀察如何做研究、如何在研究中學(xué)會此前不懂的知識。
此舉旨在使學(xué)生掌握一種被楊先生稱為“滲透式”的學(xué)習(xí)方式。以往，學(xué)生習(xí)慣于教師一門門課程地系統(tǒng)授課、他們一本本教材地系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但在畢業(yè)后的實際工作或研究中，他們遇到的更多情況是與問題“狹路相逢”。此時，學(xué)生再找書籍從頭學(xué)起，或回到學(xué)校聽一門完整的課是不可能的。因此，遇到問題時設(shè)法解決，這對學(xué)生而言是最重要的學(xué)習(xí)方式。
其三，學(xué)生有選擇的自由?；瓢鄬W(xué)生可以根據(jù)自身興趣選擇任意研究領(lǐng)域，我們也鼓勵學(xué)生接觸多個領(lǐng)域，最后確定自身的興趣點。在導(dǎo)師方面，不但清華校內(nèi)所有老師都可以供他們選擇，而且如果學(xué)生希望跟隨外?；蛐Ｍ饪蒲袡C(jī)構(gòu)的老師，我們也會盡力幫忙聯(lián)系。
如此，我們給學(xué)生提供一個充分自由的學(xué)術(shù)選擇空間。其間，學(xué)生可以隨時更換研究領(lǐng)域和導(dǎo)師。我們甚至?xí)膭顚W(xué)生這樣做，因為學(xué)生本就不應(yīng)過早地決定自身方向，一頭扎進(jìn)不適合自己或興趣不大的領(lǐng)域并不利于其成長。
其四，我們還會想方設(shè)法邀請國內(nèi)外最好的老師。
通過上述措施，基科班發(fā)展至今，已經(jīng)培養(yǎng)出一批優(yōu)秀人才。至2009年，伴隨著我國基礎(chǔ)學(xué)科人才拔尖計劃的推出，在原有探索的基礎(chǔ)上，我們又推出了清華學(xué)堂物理班（以下簡稱學(xué)堂班）。
學(xué)堂班繼承了很多基科班的做法，但在一定程度上縮小了學(xué)生的選擇范圍，畢竟我們要培養(yǎng)的是基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才，如果學(xué)生的興趣不在于此，也就沒必要留在這個項目中。
學(xué)堂班也有一些獨有的特色。其中我認(rèn)為最重要的是——真正有創(chuàng)造性的杰出人才，僅靠教師的課堂講授是培養(yǎng)不出來的。因此，我們特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校、老師、學(xué)生一起努力，營造一種讓一些好苗子更有可能脫穎而出的好環(huán)境。
何為“好環(huán)境”，我認(rèn)為主要有以下幾個要素——
一是有一批好學(xué)生，并且這些學(xué)生之間能產(chǎn)生強(qiáng)“相互作用”，這非常關(guān)鍵；二是有一個好學(xué)風(fēng)；三是有一批優(yōu)秀導(dǎo)師；四是有國際化視野；五是有比較好的軟件和硬件條件。
還有一點特別重要。當(dāng)下，國內(nèi)高校學(xué)生普遍缺乏自主空間，因為他們的課程被排得太滿、課業(yè)任務(wù)太重，學(xué)生被動地被灌輸知識而非主動學(xué)習(xí)，沒時間思考一些對他們而言十分重要的問題，比如一生到底該做些什么、選擇哪個領(lǐng)域比較合適、其從事的領(lǐng)域有哪些未解決的挑戰(zhàn)性問題……總之，整天應(yīng)付老師布置的各項作業(yè)，而忽略了自身未來發(fā)展。
我國歷來講究因材施教，但往往是學(xué)生越優(yōu)秀，就越讓他多學(xué)一點課程，提早學(xué)一點、學(xué)難一點。而學(xué)堂班的因材施教是——學(xué)生越是好苗子，就越要給他更多寬松條件。比如，經(jīng)過我的批準(zhǔn)，他們可以放棄一些課程的學(xué)習(xí)，或者可以用一門課代替另一門課。這樣可以促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動研究。
培養(yǎng)大師級人才的五個問題
《中國科學(xué)報》：是否可以說，基科班和學(xué)堂班是“攀登計劃”推出前的一個基礎(chǔ)和準(zhǔn)備？
朱邦芬：“攀登計劃”的想法緣起于2018年。當(dāng)年恰逢基科班成立20周年，學(xué)堂班成立也已有10年之久。于是，我們想舉辦一個論壇，總結(jié)過去的成績并找出問題。
對于這些年取得的成績，我們感覺不錯。比如被譽(yù)為諾貝爾獎“風(fēng)向標(biāo)”的美國斯隆獎，截至2023年，共有55名清華畢業(yè)生獲此獎項，其中物理系畢業(yè)的有23人。在新世紀(jì)的前8年，清華物理系無一人獲得該獎項；第二個8年中，物理系有4人獲獎；至第三個8年，獲獎人數(shù)達(dá)到8人，進(jìn)步很明顯。
對此，我們有點“沾沾自喜”。然而，楊振寧先生卻不滿意。在他的心目中，所謂“一流杰出人才”是要引領(lǐng)世界科技潮流，甚至對標(biāo)諾貝爾獎的。顯然，目前我們的人才培養(yǎng)還達(dá)不到這一層次。
事實上，多年來我也覺得要培養(yǎng)大師級人才和科技領(lǐng)域的世界級領(lǐng)軍人物，的確需要解決一些深層次問題。
《中國科學(xué)報》：您所指的深層次問題具體包括哪些？
朱邦芬：我梳理了5個這樣的問題。
第一個問題是急功近利氛圍的干擾。當(dāng)下，國內(nèi)科教領(lǐng)域在很多層面都很浮躁，人們耐不住寂寞。受此熏染，學(xué)生追求學(xué)位、追求學(xué)分勝過追求學(xué)問。有條件的優(yōu)秀本科生嘗試科研本是件好事，但有的同學(xué)剛進(jìn)入大學(xué)，就急著要進(jìn)某位老師的研究組，想著怎樣“發(fā)文章”。然而，為炮制一份光鮮的簡歷而“發(fā)文章”是沒什么用處的。
早在創(chuàng)辦學(xué)堂班時，就有人問過我——清華的學(xué)生已經(jīng)足夠優(yōu)秀，為什么還要挑選學(xué)生開設(shè)學(xué)堂班？
這個問題我們認(rèn)真考慮過。事實上，如果周圍的大環(huán)境不那么急功近利，的確不需要開設(shè)學(xué)堂班。但正因當(dāng)前的這種浮躁氛圍，使得很多學(xué)生只想著將來找到好工作、有好收入。相較于工科學(xué)生，基礎(chǔ)研究領(lǐng)域的學(xué)生畢業(yè)后找到“好位置”的難度更大，也就更難沉下心從事基礎(chǔ)研究。從這個角度說，在清華大學(xué)這樣以工科見長的學(xué)校，“基礎(chǔ)研究”更像是一個“弱勢群體”。
通過學(xué)堂班，我們希望將一批有志于基礎(chǔ)學(xué)科研究領(lǐng)域的學(xué)生聚在一起，彼此切磋、互相鼓勵，使他們能在浮躁的環(huán)境中沉得住氣、坐得下來。這是我們設(shè)立學(xué)堂班的核心考慮，即營造一個好的小環(huán)境。
目前，我們在校內(nèi)營造的小環(huán)境還可以，但學(xué)生終究要畢業(yè)，離開學(xué)校后能否繼續(xù)“寧靜以致遠(yuǎn)”，在基礎(chǔ)研究或以基礎(chǔ)科學(xué)為基礎(chǔ)的高科技領(lǐng)域做第一流的探索，仍是我們需要進(jìn)一步解決的問題。
在這方面，“攀登計劃”想通過加強(qiáng)通識教育，讓我們的同學(xué)慎思明辨，具有批判性的思維能力；立己達(dá)人，形成全人格的價值養(yǎng)成。
第二個問題來自我們文化和教育傳統(tǒng)中某些不利于創(chuàng)新的因素。中國教育傾向于趨同化和標(biāo)準(zhǔn)化，中國文化提倡集體主義，不鼓勵個人“獨立之精神，自由之思想”。這非常有利于建造大工程，有利于技術(shù)攻關(guān)，但不利于個人原創(chuàng)力的發(fā)揮。
基礎(chǔ)科學(xué)的原始創(chuàng)新（所謂“從0到1”）更依靠個人的自由探索，發(fā)揮個人的想象力和主動性，因此需要一個寬容性的環(huán)境；工程技術(shù)上的成功主要依靠群體力量、整體素質(zhì)加上組織力。在這方面，我國教育的長處和短處都很明顯。按楊先生的說法，我們的教育模式對80分左右的學(xué)生比較好，美國的教育模式對90分以上的學(xué)生更有利。
我們需要探索在保持傳統(tǒng)教育優(yōu)點的基礎(chǔ)上，使一批最有才能的人獲得較寬松的空間，允許其自由地“胡思亂想”，甚至“離經(jīng)叛道”。
第三個問題是缺少世界一流的導(dǎo)師。真正的一流大師對學(xué)生成長的作用，并不主要體現(xiàn)在對知識的傳授方面，而是培養(yǎng)學(xué)生的思維風(fēng)格和學(xué)術(shù)品位（taste），并且表現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生選擇研究領(lǐng)域和方向上。
一位老師在學(xué)術(shù)上的品位如何，直接影響學(xué)生的成長。比如，如果老師的品位較低，認(rèn)為招學(xué)生進(jìn)來就要干活、發(fā)文章，而且越多越好，這無疑會害了學(xué)生。很多大師之所以被稱為“一流”，就在于他能使學(xué)生知道什么是好的、什么是不好的，這直接影響學(xué)生在從事研究時，能否發(fā)現(xiàn)一些很獨特的問題，能否判斷什么問題是重要或者是有意義的。
我們盡管有很多優(yōu)秀老師，但總體而言，其視野依然比較窄，能達(dá)到如楊先生這種看問題高度者更是鳳毛麟角。然而，我們的目標(biāo)既然是培養(yǎng)世界頂尖人才，就必然對老師的學(xué)術(shù)視野和學(xué)術(shù)品位有極高要求。這方面我們?nèi)杂兴啡薄?span style="display:none">b4A即熱新聞——關(guān)注每天科技社會生活新變化gihot.com
第四個問題是當(dāng)前國際交往問題。要成為世界一流的學(xué)術(shù)大師，必須要與自身研究領(lǐng)域中發(fā)揮引領(lǐng)作用的科學(xué)家經(jīng)常交流。閉關(guān)自守雖然可以做出一些東西，但學(xué)術(shù)研究還是需要交流，更需要相互討論，乃至爭論和相互促進(jìn)。蘇聯(lián)在信息科技和生命科學(xué)領(lǐng)域的教訓(xùn)，我們要引以為戒。
第五個問題是隨著人工智能時代的到來，高校在教學(xué)上必須要實施一系列深入改革。
上述5個問題是我們在培養(yǎng)楊先生心目中的世界級大師時，必須要解決的?！芭实怯媱潯北闶墙鉀Q上述問題的一個重要出發(fā)點。我們需要一個新平臺，探索如何解決這些問題，畢竟其中任何一個問題都不簡單。
高中學(xué)習(xí)不能僅“向后看”
《中國科學(xué)報》：“攀登計劃”為何要以高二、高三學(xué)生為主要招收對象？有媒體分析首屆“攀登計劃”入選者名單，發(fā)現(xiàn)多名學(xué)生僅獲得了奧賽等比賽的省級獎項，便獲得了降一本線的優(yōu)惠政策，并指出此次招生并未出現(xiàn)招生對象過度集中在金銀牌考生的現(xiàn)象。對此，您怎么看？
朱邦芬：當(dāng)下的高中教育有一個很不好的傾向，即學(xué)生做題、刷題現(xiàn)象嚴(yán)重。特別是高三，學(xué)生在整整一年時間里，幾乎不學(xué)任何新知識，而是整天“沉溺”于做各種模擬試卷，有的學(xué)校甚至高二年級便已如此。
這種做法固然可以使學(xué)生在高考時提高分?jǐn)?shù)，但經(jīng)過一年的刷題，學(xué)生的思維會被固化，甚至在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生厭煩情緒。
國際上，一些國家的優(yōu)秀高中生往往是“向前”學(xué)習(xí)很多新東西，但我們卻用一年多的時間復(fù)習(xí)，“向后看”。在已經(jīng)學(xué)會的知識上反復(fù)磨煉做題技巧，這對于一些有天賦的孩子負(fù)面影響非常大。
因此，我們想借助“攀登計劃”，引導(dǎo)部分高二、高三的優(yōu)秀學(xué)生不必斤斤計較于考試分?jǐn)?shù)，而是將精力放在對一些更深入問題的思考上。
當(dāng)然，高考還是必要的，畢竟這是對學(xué)生的一次全面性考核，但只要達(dá)到一本線，就已經(jīng)說明了學(xué)生的能力和素質(zhì)。至于其他能力，我們需要通過自己組織的筆試和面試加以甄別。
至于奧賽，一方面，奧賽優(yōu)勝學(xué)生確實非常聰明；另一方面，我對其培養(yǎng)模式也有些看法。中國高中學(xué)生在國際奧賽中拿了很多獎牌，他們當(dāng)然十分優(yōu)秀，但其中有些學(xué)生卻像體育金牌獲得者，在教練的訓(xùn)練下大量“做題”，各種類型的題都做過，這種模式雖然有助于取得好成績，但很難培養(yǎng)出世界頂尖的大師級人才。
因此，在招生錄取時，我們會將奧賽成績作為參考，但不會“唯奧賽”。相比之下，我們更相信自己的判斷。
《中國科學(xué)報》：進(jìn)行筆試和面試時，您重點考查的是什么？
朱邦芬：我們會組織兩次筆試，第一次筆試有些類似于奧賽，主要考查學(xué)生對某些知識的掌握程度；第二次筆試相當(dāng)于一門短課程。比如，我們會邀請老師講授幾節(jié)新課，并在講完后組織考試，以此考查學(xué)生的接受能力和思維能力，并從中篩選出適合的學(xué)生進(jìn)入面試。
我最看重的是面試，而面試最重要一點便是不斷追問，針對一個話題一層層深入下去，直至學(xué)生回答不出，以此深入考查學(xué)生的知識深度、思考能力、反應(yīng)能力等。在我看來，這是最能考查學(xué)生能力的方式。然而很遺憾，由于時間和人力的限制，面試時間往往不夠充分，這也是成本最高的一種方式。
優(yōu)秀學(xué)生需要充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境
《中國科學(xué)報》：在“攀登計劃”的選拔標(biāo)準(zhǔn)中，除了崇尚科學(xué)、成績優(yōu)秀等要求外，還特別提到了學(xué)生要身心健康。在培養(yǎng)計劃中，“攀登計劃”也重點強(qiáng)調(diào)了要加強(qiáng)學(xué)生的通識教育。對此，您是如何考慮的？
朱邦芬：之所以重視通識教育，依然源于前面提到的那個思考——學(xué)生如何能沉下心來思考一些長遠(yuǎn)的問題，激發(fā)其找到自我發(fā)展之路。
在我看來，通識教育首先要解決的問題并不是使學(xué)生擴(kuò)充多少知識面，而是在授課過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考自己這一生要做些什么事情、自己的人生目標(biāo)是什么；在此基礎(chǔ)上，對于不同的學(xué)科有所了解。例如，物理專業(yè)學(xué)生學(xué)一些人文課程，重要的不是學(xué)其中的人文知識，而是了解一些人文學(xué)科的核心價值觀、人文學(xué)者的思考方式，等等。
通識教育還需要特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。為此，我們將在“攀登計劃”的教學(xué)中，新增一門“批判性思維”的通識課程。當(dāng)下，學(xué)生們獲得知識很容易，但如何鑒別這些知識的真?zhèn)?、對某種流行理論該如何考慮，這些問題變得越來越重要。
為了更好地了解世界，吸收人類文明的精華，我們還將開設(shè)“世界文明史”課程。學(xué)堂班有一門“學(xué)術(shù)之道”課程，每學(xué)年邀請學(xué)堂班的6位首席教授為學(xué)生講述自己對于學(xué)術(shù)生涯的理解?！芭实怯媱潯钡膶W(xué)生也將參與到這門課程的學(xué)習(xí)中。
我們還將進(jìn)一步加強(qiáng)導(dǎo)師的引導(dǎo)作用，并特別強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)術(shù)成長，還應(yīng)作為學(xué)生的人生導(dǎo)師。我們要求每名“攀登計劃”的同學(xué)在入學(xué)之初，就有一位導(dǎo)師始終關(guān)心著他。即便導(dǎo)師的研究領(lǐng)域與學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展不完全重合，但導(dǎo)師依然要在其為人、為學(xué)方面進(jìn)行指導(dǎo)。這份責(zé)任一直持續(xù)到學(xué)生離開清華。
《中國科學(xué)報》：“攀登計劃”通過在高中階段選拔學(xué)生、將本科和研究生專業(yè)課程有機(jī)融合等方式，實現(xiàn)了從高中教育到研究生教育的貫通式培養(yǎng)。近年來，以直博、本碩博連讀等方式為代表，國內(nèi)高校紛紛嘗試對學(xué)生的貫通式培養(yǎng)。在這方面，您認(rèn)為“攀登計劃”有沒有一些屬于自己的特點和優(yōu)勢？
朱邦芬：貫通式培養(yǎng)當(dāng)然是人才培養(yǎng)一種很好的方式，但我很反對自己培養(yǎng)的學(xué)生一定要在本校學(xué)習(xí)。在這方面，有的學(xué)校走入了一個誤區(qū)，即學(xué)生保研必須留在本校，到外校便失去了保研資格。對此，我不敢茍同。
原因很簡單——一名學(xué)生在某個單一環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活4年，對周邊環(huán)境乃至學(xué)習(xí)內(nèi)容均很熟悉，他自然會感到很舒適，但也失去了挑戰(zhàn)性和新鮮感。說得更直白些，學(xué)生會產(chǎn)生惰性。這就意味著他們應(yīng)該“走出去”了。
在這方面，學(xué)生沒必要太過看重目標(biāo)學(xué)校的排名?！白叱鋈ァ钡年P(guān)鍵在于老師，學(xué)生所在領(lǐng)域的哪位老師做得好，學(xué)生就要去跟隨他做學(xué)問。
在“攀登計劃”中，我們給學(xué)生規(guī)劃了多條路徑。比如，學(xué)生可以正常四年本科畢業(yè)，到其他高校和研究機(jī)構(gòu)繼續(xù)學(xué)習(xí)，包括出國讀研；可以按照基科班的做法，前兩年打下扎實的數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)，第三年根據(jù)自身興趣選擇領(lǐng)域和方向，最終找到適合自己的發(fā)展路徑。當(dāng)然，學(xué)生也可以在清華一直讀到博士。
這3條路線完全由學(xué)生自己選擇決定，在此期間，我們將緊密聯(lián)合芯片、信息、材料、能源等前沿學(xué)科，打造方向明確、路徑清晰、銜接緊密的人才培養(yǎng)體系。
總之，越是優(yōu)秀的學(xué)生，就越需要一個充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境，只有感受到壓力，他們才能更快進(jìn)步。太適應(yīng)一個環(huán)境，甚至在一個環(huán)境中當(dāng)“老大”，對學(xué)生的成長很不利。
以大師原著為“導(dǎo)師”
《中國科學(xué)報》：回顧楊振寧先生和您的學(xué)術(shù)成長道路，有哪些經(jīng)驗可以和大學(xué)生分享？
朱邦芬：剛才提到，我們的人才培養(yǎng)缺乏一流大師的指導(dǎo)。針對這個問題，我曾和楊振寧先生有過交流。
在學(xué)術(shù)視野以及對學(xué)生的指導(dǎo)方面，楊先生無疑具有世界水平，甚至可以說是世界頂級的，但目前清華物理系只有一位“楊振寧”，更何況他已是一位百歲老人。然而，要把學(xué)生培養(yǎng)成為世界一流大師，導(dǎo)師的水準(zhǔn)、品位和風(fēng)格不夠是不行的，這個問題該怎么解決？
楊先生曾經(jīng)說過，“我在西南聯(lián)大7年，對我一生最重要的影響是我對整個物理學(xué)的判斷，以及我的‘taste’”。于是，我問楊先生——誠然，你在西南聯(lián)大的導(dǎo)師已屬當(dāng)時的國內(nèi)頂尖，但距離世界一流標(biāo)準(zhǔn)仍有一定距離，那么你是如何在西南聯(lián)大形成對物理學(xué)的品位的？
略加思考后，楊先生告訴我，他在西南聯(lián)大閱讀了大量物理學(xué)大師的研究文章，包括愛因斯坦、費米、狄拉克等。在此過程中，他不僅關(guān)注這些學(xué)術(shù)大家在物理學(xué)上提出和解決了什么問題、獲得了什么結(jié)論，更重要的是，他一邊閱讀，一邊仔細(xì)揣摩這些大家為什么這樣提出問題，又是如何提出這些問題的；在解決問題時，他們采取了何種思路和方法，獲得結(jié)論后，他們又怎樣將這些結(jié)論進(jìn)一步推廣。他說，他會非常仔細(xì)地揣摩這些人的想法，并不限于那些物理學(xué)知識。
當(dāng)他通過這種方式閱讀了大量的大師文章后，心中對于這些大師有著怎樣的學(xué)術(shù)風(fēng)格已然有了基本概念。當(dāng)他在美國遇到這幾位大師，并和他們進(jìn)行交流后，發(fā)現(xiàn)他們思考問題的方式與自己心目中形成的概念十分相近。這也為楊先生形成自身的學(xué)術(shù)風(fēng)格奠定了基礎(chǔ)，他的風(fēng)格即為愛因斯坦、費米、狄拉克三人風(fēng)格的綜合。
在我們依然缺少世界一流大師的情況下，楊先生的這種學(xué)習(xí)和思考方式對于學(xué)生乃至教師的學(xué)習(xí)與授課都有很強(qiáng)的啟發(fā)性，即在讀書時，你要仔細(xì)思考很多無形的東西，并以此將大師的書籍當(dāng)成確立自身思維風(fēng)格的“導(dǎo)師”。
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