近日，國內某“雙一流”高校的通識教育課程“愛情心理學”的講課內容引起了不少批評，有些網(wǎng)友的批評還很尖銳，甚至直接稱之為“女德班”。當然，這種斷章取義、亂貼標簽的批評方式并不可取，但其中反映的一些問題也應適可討論。
目前，無論是媒體報道還是網(wǎng)上傳播，都只有聽課學生拍攝的有關課程PPT的幾張照片，僅憑這一點信息并不能全面評價這門課的優(yōu)劣。不過，從PPT的內容不難發(fā)現(xiàn)其中的一個特點——課程講授上的“攻略化”。
所謂“攻略”，起于現(xiàn)代社會生活的細分之后。作為一種生活指南，乃是希望以最省力的方式得到最佳的結果。但“攻略”只是一種生活方法或技巧，將其作為教學模式搬進大學課堂顯然不妥。
上世紀90年代以前，由于大學處于“精英化”階段，大家都認同教育家蔡元培有關大學乃“研究高深學問之地”的定位，“攻略化”的傾向僅在個別應用型課程中有所體現(xiàn)。但自高等教育“大眾化”之后，“攻略化”似乎有愈演愈烈之勢。
在一些大學從業(yè)者眼里，既然高?！按蟊娀绷?，就要充分體現(xiàn)大眾性。因此，就應該迎合社會、迎合市場、迎合時尚……迎合一切可能迎合的對象。而引入高校課堂的“攻略化”教學，又是所謂尋求“不確定時代的確實性”的產(chǎn)物。
“攻略化”的主要特點就是實用，它與“急功近利”的做法合二為一，直接沖擊大學的固有基礎——專業(yè)化?，F(xiàn)在看來，“攻略化”又是以“打破學科界限”為名加以實施的，并突出體現(xiàn)在應用型的“通識教育”課程中。
應該說，在大學專業(yè)過于窄化后，不僅專業(yè)間的互通中斷，專業(yè)內部亦難以交流，通識教育興起的合理性不言而喻。然而，大學專業(yè)過于窄化這一局面的背后，并不是因為堅持了專業(yè)化，而是為了迎合市場需求和強化實用性。因此，從邏輯上看，應用型通識課程內容的“攻略化”本身就存在著明顯的吊詭之處——它完全是用“實用”的方法來解決因過于“實用”而產(chǎn)生的問題。
如今的在校大學生中，自費購買社會教育培訓機構的線下或線上應試類課程者不在少數(shù)，教培機構純粹“攻略化”的教學內容和旨在吸引眼球的教學趣味，不僅構筑了學生對課堂教學的想象，也給大學教師施加著無形的壓力。
當然，也有教師以主動出擊的姿態(tài)，直接到知名視頻網(wǎng)站上注冊賬號、線上開講，尤其在普及法律知識和文化方面，他們中確實出現(xiàn)了多位佼佼者。然而，社會或市場總是更傾向于立即見效的“攻略”，為流量而犧牲專業(yè)操守的現(xiàn)象時有發(fā)生。
比如，哲學作為一門專業(yè)性很強的課程，其只提供思考，并不提供答案。但有的哲學專業(yè)或者打著哲學名義的教師，不僅大膽地跨二、三級學科，中外哲學“通講”，甚至像上世紀80年代的某些氣功大師一樣，頗為神秘地預測未來。
在大學課堂教學中，專業(yè)范圍內的“有趣”與“為有趣而有趣”的嘩眾取寵畢竟不同。前者是建立在專業(yè)理論融會貫通之上的自由發(fā)揮，后者一旦無所約束，必然滑向低級趣味。這是專業(yè)性與“攻略化”之間的明顯差異。
進而言之，“攻略”盡管可以在同一件事情上反復使用，但總體而言仍是一次性的，這是它與專業(yè)性最大的不同。專業(yè)理論為比類、聯(lián)想和創(chuàng)造帶來了可能，也是學生成長的文化營養(yǎng)來源，以及可持續(xù)發(fā)展的動力基礎。相比之下，“攻略”只是快餐。吃完后，飯盒、筷子可以和包裝一起被丟棄。
另外，“攻略”一般只講技巧，并不追問方法或技巧的合理與否。它以“能達到目的就算好”為標準。因此，“攻略化”教學并不提供進一步思考的空間，不具備自我反思和道德評判的功能。這也是“攻略”與以科學性為基礎、兼顧職業(yè)操守的專業(yè)性要求相左之處。
選修“愛情心理學”課程的學生之所以會對PPT上涉及女性的戀愛技巧提出“性別歧視”的質疑，就是因為這些“攻略”式的內容是將心理學的專業(yè)理論庸俗化理解，既沒有遵守現(xiàn)代道德原則，又缺少對于技巧本身的反思。由此可見，“攻略”不僅可能輕易造成“目的”與“手段”的分離，成為唯“技巧”、唯“話術”論，甚至可能導致學習者為達到目的不擇手段。這一深層次問題或許更值得人們認真關注和思考。
總之，大學以專業(yè)化為基本特征，通識課程亦不例外，它不應該為了吸引學生眼球而犧牲專業(yè)性。市場講攻略、文化重特色、學術求探索，好的大學教學一定是建立在專業(yè)基礎之上，引導學生進一步理性地探索未知的。
（作者系蘇州大學政治與公共管理學院教授）
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