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近期，國內(nèi)多所高校在其發(fā)布的研究生招生考試調(diào)整通知或招生簡章中，明確提出將延長研究生學(xué)制。此舉引發(fā)了廣泛的關(guān)注。
比如，廣西師范大學(xué)研究生招生辦公室于今年7月底發(fā)布公告，將教育學(xué)部和文學(xué)院的多個(gè)學(xué)科教學(xué)類專業(yè)的碩士研究生學(xué)制從2年調(diào)整為3年。與此同時(shí)，沈陽理工大學(xué)、西安外國語大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)等多所高校也宣布，將校內(nèi)多個(gè)專業(yè)的碩士研究生學(xué)制延長至3年。
根據(jù)國家相關(guān)規(guī)定，碩士研究生教育的基本修業(yè)年限為2~3年，博士研究生教育的基本修業(yè)年限為3~4年。非全日制高等學(xué)歷教育的修業(yè)年限應(yīng)適當(dāng)延長。高校根據(jù)實(shí)際需要，可以對(duì)本學(xué)校的修業(yè)年限作出調(diào)整。
根據(jù)上述規(guī)定，高校對(duì)于本校研究生進(jìn)行學(xué)制調(diào)整屬于對(duì)其辦學(xué)自主權(quán)的合理使用，外人無權(quán)干涉，但由于學(xué)制問題事關(guān)研究生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯乃至日后發(fā)展，對(duì)于此次研究生學(xué)制的調(diào)整原因以及影響，有必要加以明晰。
行之有效的“對(duì)癥之策”
首先需要說明的是，高校對(duì)于研究生學(xué)制的大范圍調(diào)整并非起始于今年。事實(shí)上，早在去年乃至前年，高校延長研究生學(xué)制的新聞便已經(jīng)引發(fā)了很多人的關(guān)注。是時(shí)，包括上海體育大學(xué)、陜西理工大學(xué)等在內(nèi)的多所高校宣布，將部分專業(yè)的碩士研究生學(xué)制延長至3年。
但不管具體年份，本輪被延長學(xué)制的幾乎全部是高校內(nèi)部的專業(yè)碩士研究生。
這并不奇怪。目前，國內(nèi)高校的博士研究生學(xué)制已經(jīng)基本固定，大部分學(xué)術(shù)碩士研究生的學(xué)制也早已確定為3年，只有專業(yè)碩士研究生的學(xué)制長期保持在2年~2.5年，這給了高校延長學(xué)制一定的空間。
然而，“有空間”并不代表一定要這樣做。各高校紛紛延長碩士研究生的學(xué)制背后，有著更深一層的考慮。
具體而言，當(dāng)專業(yè)碩士研究生的學(xué)制固定為兩年時(shí)，學(xué)生實(shí)際的受教育時(shí)間是很有限的——他們往往只能在第一年系統(tǒng)接受研究生教育，第二年，面臨畢業(yè)壓力的他們需要將更多時(shí)間放在求職和完成畢業(yè)論文上。這樣的時(shí)間安排，一方面使學(xué)生難以打牢專業(yè)基礎(chǔ)，另一方面也使他們?nèi)狈ψ銐虻膶I(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而影響學(xué)生的畢業(yè)質(zhì)量。
這種影響的一個(gè)直觀表現(xiàn)便是研究生延畢率的持續(xù)提升。
一項(xiàng)針對(duì)教育部發(fā)布的歷年教育數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)顯示，2013年，我國高校碩士研究生的未按期畢業(yè)率為11.28%，至2022年，這一數(shù)字已經(jīng)增至28.02%。這其中雖未劃分“專碩”與“學(xué)碩”，但依然能從一個(gè)側(cè)面反映出專業(yè)碩士研究生“延畢”已成普遍現(xiàn)象。
在我此前的調(diào)研中，也能明顯感覺到，目前國內(nèi)高校專業(yè)碩士研究生普遍存在實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失的問題，其畢業(yè)論文在抽查環(huán)節(jié)出問題的比例高于學(xué)術(shù)碩士研究生。
既然專業(yè)碩士研究生的學(xué)習(xí)時(shí)間不足，在很多高校眼中，延長其學(xué)制便成為一個(gè)行之有效的“對(duì)癥之策”。正如有評(píng)論所概括的，“該做法有利于強(qiáng)化授課教學(xué)，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量……無論是寫論文，還是找工作，學(xué)生的時(shí)間都更加從容，擁有更多‘試錯(cuò)’機(jī)會(huì)”。
不可否認(rèn)，延長學(xué)制有其合理之處，但這并不代表著對(duì)于提高專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量而言，這種“拿時(shí)間換成績”的做法就是一服百用百靈的“良藥”。
提質(zhì)不能僅靠延長學(xué)制
需要注意的問題是，研究生教育的學(xué)制本就不該是“一刀切”。我國早在上世紀(jì)末，就開始探索高等教育的彈性學(xué)制。尤其是在本世紀(jì)初，國家更是在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中，先后提出“推進(jìn)和完善學(xué)分制，實(shí)施彈性學(xué)制”以及“探索建立適應(yīng)彈性學(xué)習(xí)、學(xué)分制和主輔修制的教學(xué)管理制度”的要求，這說明彈性學(xué)制將是未來的發(fā)展趨勢(shì)。
在國際范圍內(nèi)，對(duì)于應(yīng)用型碩士學(xué)位的學(xué)制也沒有一定之規(guī)，很多學(xué)校乃至名校的學(xué)制并不算長。
比如，美國哈佛大學(xué)公共衛(wèi)生碩士學(xué)制為3個(gè)學(xué)期，衛(wèi)生政策與管理學(xué)位的學(xué)制為1年。美國斯坦福大學(xué)工程管理碩士的學(xué)制也只有18個(gè)月。在英國以及我國香港地區(qū)的一些高校，其課程碩士只要學(xué)生修滿足夠的學(xué)分就可畢業(yè)，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)年限通常也只有一兩年。
當(dāng)國內(nèi)高校普遍延長學(xué)制，而其他國家，特別是我國周邊國家的學(xué)制相對(duì)更短時(shí)，可能造成的一個(gè)結(jié)果是那些希望早日拿到學(xué)位的學(xué)生，會(huì)在“性價(jià)比”的考慮下，放棄在國內(nèi)讀研的機(jī)會(huì)，選擇出國或出境。
特別是相較于學(xué)術(shù)碩士，專業(yè)碩士的學(xué)費(fèi)往往較高，多學(xué)一年就意味著要多付一年學(xué)費(fèi)，對(duì)于某些經(jīng)濟(jì)條件并不算好的學(xué)生而言，這是一個(gè)必須考慮的問題。
學(xué)制的延長對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)額外負(fù)擔(dān)，對(duì)于學(xué)校來說，也意味著教育成本的增加。但更重要的是，學(xué)制的延長只能給研究生培養(yǎng)，特別是專業(yè)研究生培養(yǎng)提供“提質(zhì)”的空間，并不意味著能從根本上改變某些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低、學(xué)習(xí)效率低的現(xiàn)狀，也難以從根本上改變某些學(xué)校教學(xué)方式的陳舊，甚至使專業(yè)研究生教育的固有問題邊緣化。
說得再直白些，提高專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量不能僅僅依靠延長學(xué)制，而應(yīng)在延長學(xué)制的基礎(chǔ)上，改變目前在人才培養(yǎng)過程中的某些固有做法。
必須補(bǔ)齊的短板
與學(xué)術(shù)碩士研究生相比，專業(yè)碩士研究生的最大特點(diǎn)便是與實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐的關(guān)系要近得多，這就天然決定了專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)必須要有行業(yè)、企業(yè)和產(chǎn)業(yè)方的介入。
正如前文所言，在專業(yè)碩士研究生的學(xué)制只有兩年時(shí)，學(xué)生與生產(chǎn)實(shí)踐的接觸往往不足，而當(dāng)學(xué)制延長后，這塊“短板”必須補(bǔ)齊。
在這方面，有些專業(yè)是具有天然優(yōu)勢(shì)的。比如，很多綜合類院校擁有自己的附屬醫(yī)院，這就給醫(yī)學(xué)類專業(yè)研究生提供了很好的實(shí)習(xí)和實(shí)踐場(chǎng)地。也正因如此，相關(guān)專業(yè)的碩士研究生往往可以得到很好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
然而，類似這樣的專業(yè)在高校中畢竟屬于少數(shù)，更多專業(yè)的實(shí)習(xí)與實(shí)踐必須依靠校外機(jī)構(gòu)以及企業(yè)的幫助。這就要求高校必須做好學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)、溝通工作，采用校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙導(dǎo)師等方式，保障專業(yè)碩士研究生有足夠多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
在這方面，國內(nèi)很多高校已經(jīng)有所實(shí)踐。
比如根據(jù)媒體報(bào)道，江蘇大學(xué)研究生院在2022年發(fā)布的《江蘇大學(xué)研究生雙導(dǎo)師工作辦法》中，鼓勵(lì)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)合作指導(dǎo)研究生，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)由校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外實(shí)踐指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)。上海交通大學(xué)則遴選一批重點(diǎn)單位共建聯(lián)合培養(yǎng)基地，采用1+1.5的培養(yǎng)模式（第一學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)，其余學(xué)年在聯(lián)培基地學(xué)習(xí)實(shí)踐），共同培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。
此外，根據(jù)我們的調(diào)研，在對(duì)專業(yè)碩士研究生的評(píng)價(jià)方式上，目前大部分高校依然采用論文評(píng)價(jià)的方式，其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)生論文的學(xué)術(shù)性或?qū)W理性。這與學(xué)術(shù)碩士研究生的考核標(biāo)準(zhǔn)并無本質(zhì)差別，但兩者的培養(yǎng)目標(biāo)顯然不同。
在我看來，對(duì)于專業(yè)碩士的考核方式和標(biāo)準(zhǔn)要更貼近產(chǎn)業(yè)實(shí)踐，其形式上也應(yīng)更加多樣，從而引導(dǎo)學(xué)生擺脫對(duì)學(xué)術(shù)性的過分追求，回歸專業(yè)實(shí)踐能力的提升。
在這方面，國家已經(jīng)有所關(guān)注。2023年底，教育部有關(guān)人士就曾公開表示，鼓勵(lì)碩士專業(yè)學(xué)位實(shí)行多元學(xué)位論文或?qū)嵺`成果考核，比如專題研究類的論文、調(diào)研報(bào)告、案例分析報(bào)告、產(chǎn)品設(shè)計(jì)/作品創(chuàng)作、方案設(shè)計(jì)等，都有可能作為學(xué)位論文和實(shí)踐成果的考核內(nèi)容。
總之，在國家大力倡導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的大背景下，高校延長研究生學(xué)制對(duì)于提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量有其積極意義。但我們不應(yīng)僅止于此，而要在平衡處理招生規(guī)模與培養(yǎng)質(zhì)量之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)新的產(chǎn)業(yè)和科技形勢(shì)變化，培養(yǎng)出更多適應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高層次應(yīng)用型人才。
（作者系天津大學(xué)教育學(xué)院/研究生教育研究中心副教授，本報(bào)記者陳彬采訪整理）
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