最近，選課“紅黑榜”作為一種由同學“口口相傳”的評價機制，正逐漸在各大高校中流行起來，也成了很多網友熱議的焦點。
到底什么是“紅黑榜”？原來，課程輕松、給分好的會被同學列為“紅榜”，課程困難、給分差的列為“黑榜”。于是，每到選課時，“紅榜”老師的課程總是供不應求，而“黑榜”老師的課卻少人問津，甚至有些課程因為選課人數太少而取消。
不少網友認為，如此榜單的存在，可能是在變相鼓勵任課教師“放水”，如此一來，學生有了優(yōu)秀率和合格率，老師的工作也更輕松了，可謂“皆大歡喜”。但如此一來，直接的結果可能就是高校教學質量的下降。
這種說法當然是對的，但也應該看到“紅黑榜”背后高校教師的“難處”。那就是以合格率優(yōu)秀率為導向的評價機制，讓老師們身處兩難境地。如果真的對同學們嚴格要求，雖然能保證課堂質量，但也可能面臨學生成績不理想的局面，甚至影響工作的評價。
此前就有媒體報道，某地高校教師因為不肯“降低”考試難度，導致很多同學成績不合格，其教授的課程還面臨整改。顯然，“放水”還是“不放水”，有時候也不完全取決于教師的主觀意愿。
這里還牽扯到另一個問題，現(xiàn)在不少高校教師在課程結束后都要接受同學打分。顯然，那些考試“放水”，課堂上也不怎么點名的老師更容易得到高分，而那些“不近人情”的老師會面對怎樣的結果，也是可想而知的。
不僅如此，當下部分高校教師比較側重科研輕教學。對于年輕教師而言，能否晉升，也主要和能否拿出科研成果有關。如此一來，花費大量精力專注教學，反倒成了一件“性價比”較低的事情。而且，部分高校對于科研考核指標明確、數量很多，而對于教學考核的指標較少?？梢?，問題的關鍵不在于有沒有“紅黑榜”，而在于高校教師的評價體系。
其實，教師的本職工作本來就應該是教書育人，上好每一堂課。如果因為評價體系的緣故，讓教師們都把心思放到了課堂之外，這本身就是本末倒置、得不償失的。
《中共中央國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業(yè)化教師隊伍建設的意見》已經提出了堅持教育家精神鑄魂強師、培育涵養(yǎng)、弘揚踐行和引領激勵的工作要求。顯然，重科研輕教學，是與“教育家精神”不相符合的。
教育評價體系是指揮棒，有什么樣的教育評價就有什么樣的辦學導向。“紅黑榜”的出現(xiàn)，無疑給各大高校提了個醒：還是要不斷健全教師分類管理和評價制度，注重憑能力、實績和貢獻評價教師，引導教師各盡其才、各得其所。尤其是那些對教學充滿熱情的教師，更應該得到鼓勵和肯定。這樣一來，“水課”自然沒了立足之地，學校、教師、學生都會成為受益者。
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