江蘇省太倉市經(jīng)貿(mào)小學(xué)建于1989年，是市直屬的省級實(shí)驗(yàn)小學(xué)。多年來，學(xué)校堅(jiān)持推進(jìn)科研興校戰(zhàn)略，高度重視課堂教學(xué)改革，從多種課堂模式逐步發(fā)展到如今獨(dú)具特色的“理趣課堂”?！袄砣ふn堂”是一種將“理”與“趣”完美融合的創(chuàng)新課堂模式。其中，“理”涵蓋道理、規(guī)律、法則、倫理及理性，在教學(xué)中指向教學(xué)的科學(xué)性、學(xué)科文化和學(xué)生思維；“趣”包含情趣、興趣、趣味及智趣，在教學(xué)中指向教學(xué)的藝術(shù)性、學(xué)生文化以及學(xué)生的動(dòng)機(jī)與情感。學(xué)校通過“理趣課堂”的建構(gòu)實(shí)踐，有力推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效能提升。
創(chuàng)新課堂改革，探索有效模式?；仡櫧?jīng)貿(mào)小學(xué)的課堂改革歷程，學(xué)校先后歷經(jīng)“走向?qū)W的課堂”“高階互動(dòng)樂學(xué)課堂”“幸福生長課堂”等階段。在“十四五”時(shí)期，更是以“理趣課堂”及“綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)支架構(gòu)建”為核心課題，通過“教科研訓(xùn)一體化活動(dòng)”“學(xué)科工作坊”“青藍(lán)工程”等活動(dòng)載體，全力推動(dòng)課題研究，不斷深入探索“理趣課堂”建設(shè)。
“理趣課堂”具有科學(xué)性與藝術(shù)性統(tǒng)一、學(xué)科文化與學(xué)生文化融合、學(xué)生思維表現(xiàn)與情感表現(xiàn)結(jié)合、真與善結(jié)合、詩性與理性結(jié)合等主要特征，同時(shí)表現(xiàn)為充滿理智光芒、營造快樂氛圍、具有生動(dòng)活潑實(shí)踐基調(diào)的教學(xué)形態(tài)。這是一項(xiàng)以小學(xué)理趣課堂建構(gòu)實(shí)踐為自變量、以學(xué)生學(xué)習(xí)效能提升為因變量的小學(xué)課堂教學(xué)改革行動(dòng)研究中的課堂模式，其目標(biāo)是通過教學(xué)改革全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，探索以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。
聚焦綜合學(xué)習(xí)，提升教學(xué)品質(zhì)?！袄砣ふn堂”的核心落腳點(diǎn)在于準(zhǔn)確把握培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一教育的根本問題。為此，學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)“三重聯(lián)結(jié)”與“八大支架”這兩大輔助“工具”，為“理趣課堂”建設(shè)提供有力支撐。
“三重聯(lián)結(jié)”聚焦學(xué)生綜合學(xué)習(xí)，以學(xué)生學(xué)習(xí)知識為主體，推進(jìn)課堂改革，優(yōu)化教學(xué)品質(zhì)，為人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。知識整合聯(lián)結(jié)知識與知識，學(xué)校通過關(guān)聯(lián)同一學(xué)科不同課時(shí)及單元領(lǐng)域知識，以及不同學(xué)科相關(guān)知識，引發(fā)學(xué)生“樂探”，助力學(xué)生形成更加完整、深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)思結(jié)合聯(lián)結(jié)知識與自我，將學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和思想情感與知識緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生反思、探索和表達(dá)理解，促進(jìn)學(xué)生形成自主思考和自我認(rèn)知能力，推動(dòng)學(xué)生“慧創(chuàng)”。學(xué)用融合聯(lián)結(jié)知識與生活，秉持“‘五育’并舉，融合育人”理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，通過設(shè)計(jì)生活應(yīng)用場景和實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將知識應(yīng)用于生活，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)習(xí)更具實(shí)用性。
“八大支架”以“三重聯(lián)結(jié)”為引領(lǐng)，將綜合學(xué)習(xí)巧妙融入教學(xué)活動(dòng)和課程設(shè)計(jì)中。擴(kuò)展問題鏈支架、思維發(fā)散圖式支架、意義輻射引導(dǎo)支架、多元信息處理支架、多種資源融合支架、多元目標(biāo)自評支架、遷移情境支架、自我介入調(diào)控支架，這“八大支架”分別通過不同方式引導(dǎo)學(xué)生深入探究、發(fā)散思維、多角度思考、處理多元信息、融合多種資源、自評多元目標(biāo)、遷移知識、自我調(diào)控學(xué)習(xí)，全方位提升學(xué)生各項(xiàng)能力，促進(jìn)學(xué)生成長成才。
通過兩大“工具”的有力支撐，“理趣課堂”逐步構(gòu)建起“雙重”課堂，既重視小學(xué)階段品格的形成與穩(wěn)定，又重視課堂學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。立足課堂主陣地，以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向，從板塊推進(jìn)、自主學(xué)習(xí)、有效合作、深度探究、智慧對話五個(gè)層面觀察教學(xué)效果，從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等方面分析優(yōu)化活動(dòng)支架，還原學(xué)生課堂學(xué)習(xí)真實(shí)樣態(tài)。在課堂教學(xué)中，深入研究“八大支架”提升學(xué)習(xí)品質(zhì)的操作策略，謀求教學(xué)改善，培塑良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
探索教學(xué)改革，實(shí)施“樂學(xué)·慧創(chuàng)”行動(dòng)。隨著“理趣課堂”改革的深入，學(xué)校以拓展運(yùn)用綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)支架，從課堂邁向課程，開發(fā)“樂探·慧創(chuàng)”系列課程，形成行動(dòng)體系并促進(jìn)行動(dòng)變革。學(xué)校以豐富學(xué)科實(shí)踐課程為核心，運(yùn)用“多種資源融合支架”，一方面在國家課程落地延展上，設(shè)計(jì)學(xué)科內(nèi)整合課程及“學(xué)科+”課程；拓展課程特色凸顯，開設(shè)場館課程、優(yōu)化“勞體優(yōu)心”課程體系、開展“科學(xué)家”課程、加強(qiáng)校家社合作實(shí)踐及推廣校園創(chuàng)意課程，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成長。另一方面，通過豐富多彩的活動(dòng)，助推經(jīng)貿(mào)少年“樂探·慧創(chuàng)”品格提升，形成“‘我與科學(xué)家共成長’六部曲”行動(dòng)體系，涵蓋入學(xué)到畢業(yè)“六禮”系列行動(dòng)、“十個(gè)一”行動(dòng)及“六大體驗(yàn)”活動(dòng)，貫穿小學(xué)六個(gè)年級，與學(xué)校綜合學(xué)習(xí)系列課程呼應(yīng)。此外，學(xué)校還從推動(dòng)“經(jīng)驗(yàn)鏈接”教學(xué)行為變革和提升“同伴協(xié)同”學(xué)習(xí)效能兩方面促進(jìn)“樂探·慧創(chuàng)”行動(dòng)變革。
在“樂學(xué)·慧創(chuàng)”行動(dòng)的積極影響下，學(xué)校完成了“樂探·慧創(chuàng)”評價(jià)體系的構(gòu)建，以此校驗(yàn)“支架”成效，成績顯著。僅2023年度，學(xué)校學(xué)生參加市級以上比賽，獲獎(jiǎng)800余人次，其中，7人次獲得國家獎(jiǎng)項(xiàng)，330余人次獲得省級獎(jiǎng)項(xiàng)。學(xué)校教師50多人次獲得綜合榮譽(yù)，300余人次在省、市級活動(dòng)中獲獎(jiǎng)；各級公開課、評優(yōu)課百余節(jié)，其中市級基本功、把握學(xué)科能力競賽獲獎(jiǎng)40余次，論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)達(dá)200余篇。教育集團(tuán)校獲得市級以上集體榮譽(yù)近200項(xiàng)，學(xué)科團(tuán)隊(duì)獲得獎(jiǎng)項(xiàng)60余個(gè)，集團(tuán)工作綜合考評獲市級一等獎(jiǎng)。
如今，“經(jīng)貿(mào)經(jīng)驗(yàn)”已然成為江蘇省太倉市的一張名片?！袄砣ふn堂”為學(xué)校培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。相信在未來，太倉市經(jīng)貿(mào)小學(xué)將繼續(xù)以高質(zhì)量“聯(lián)結(jié)”為紐帶，秉承“樂探·慧創(chuàng)”的理念，立足“理趣課堂”，不斷探索前行，綻放出更加絢爛的教育光彩。
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