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近日，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）發(fā)布。其核心主旨是把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為切實(shí)推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的抓手。
考慮到教育家人才的稀缺性，《意見》特意提到讓科學(xué)家同時(shí)成為教育家，以此彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)中教育家數(shù)量的不足。拋開教育家來(lái)源渠道的多樣化不談，回到科學(xué)界，現(xiàn)在的問題是什么樣的科學(xué)家更容易成為教育家。
兩院院士作為中國(guó)科學(xué)界的精英，是最有可能成為新時(shí)代教育家的人群。目前兩院院士總共有近2000人，都是未來(lái)教育家的潛在人選。另外，目前中國(guó)高校中有不少院士校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)，在《意見》指引下，相信科學(xué)家向教育家跨界的數(shù)量會(huì)大幅增長(zhǎng)。
那么，什么樣的科學(xué)家才能成為好的教育家呢？對(duì)此，我們需要從科學(xué)史上的一些案例入手進(jìn)行分析，從中得出一些具有普遍性的結(jié)論，以此為科學(xué)家向教育家的功能跨界提供一些有益的借鑒。
梳理科學(xué)史可知，科學(xué)家一詞最早由英國(guó)科學(xué)家威廉·惠威爾于1832年在英國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)上首次提出，而該詞正式在文獻(xiàn)中出現(xiàn)是在1834年出版的《季刊評(píng)論》（第51卷）中的一個(gè)書評(píng)里，指那些從事自然科學(xué)研究的人。隨著時(shí)代發(fā)展，科學(xué)家的外延擴(kuò)展，今天所有以自然世界與物理事件、事態(tài)作為研究對(duì)象的人都可以被納入科學(xué)家的范疇。教育家則是指那些為了有效推進(jìn)教育而大膽提出新理念、新方法與新規(guī)則的一群人。
從上述定義中可以發(fā)現(xiàn)，科學(xué)家與教育家在概念外延上有交集，因此，讓部分科學(xué)家同時(shí)成為教育家在理論上是可能的。但是，我們要清醒地意識(shí)到，科學(xué)家與教育家在社會(huì)分工領(lǐng)域是兩個(gè)完全不同的職業(yè)，在職業(yè)范式上存在很大差別——科學(xué)家以解釋、說明自然現(xiàn)象以及發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律為己任，而教育家則以教書育人以及推廣新理念、新方法為主業(yè)。
歷史上成功的教育家有很多，其教育理念開風(fēng)氣之先，澤被后世，如孔子的“有教無(wú)類”、蔡元培的“兼容并包”、德國(guó)威廉·馮·洪堡的“學(xué)術(shù)自由”等。這些教育家都是通過自己的理念，極大地改變了人們的觀念并推進(jìn)了社會(huì)進(jìn)步，他們可以算作職業(yè)教育家。
同樣，我們也可以在科學(xué)史上看到很多偉大的科學(xué)家，但他們并不是稱職的教育家，甚至根本稱不上是教育家，如牛頓。雖然他職業(yè)生涯的大部分時(shí)間都是在英國(guó)劍橋大學(xué)度過的，但是我們沒有看到他為英國(guó)教育事業(yè)發(fā)展作出過多大的貢獻(xiàn)。
作為對(duì)照，我們不妨看看威廉·馮·洪堡的教育改革，其創(chuàng)辦柏林大學(xué)時(shí)確立的“學(xué)院自治、科研與教學(xué)統(tǒng)一、學(xué)術(shù)自由”三原則幾乎成為后世所有大學(xué)的辦學(xué)“圣經(jīng)”。他可以被看作既是偉大科學(xué)家又是偉大教育家的典范。
那么，具備什么條件的科學(xué)家才容易成為教育家呢？根據(jù)科學(xué)社會(huì)學(xué)研究，知名科學(xué)家要成為教育家至少需要具備以下3個(gè)條件：
第一，科學(xué)家本人要取得杰出的科學(xué)成就，作為領(lǐng)域翹楚而產(chǎn)生的廣泛社會(huì)影響力與吸引力，以馬太效應(yīng)形成優(yōu)勢(shì)累積。
科學(xué)史上這類案例很多，如英國(guó)物理學(xué)家歐內(nèi)斯特·盧瑟福。他1908年獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)；1914年被封為爵士；1919年擔(dān)任卡文迪許實(shí)驗(yàn)室主任（第四任主任）；1925年當(dāng)選英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)。由于盧瑟福的杰出學(xué)術(shù)成就以及被全社會(huì)的高度認(rèn)可，他周圍形成了一個(gè)緊密的知識(shí)生產(chǎn)共同體，依托卡文迪許實(shí)驗(yàn)室的聲譽(yù)資本，他的理念得以快速傳播。而他的弟子們?cè)谑澜绺鞯亻_枝散葉，由此形成了科學(xué)史上著名的“盧瑟福學(xué)派”。從這個(gè)意義上說，盧瑟福不僅是偉大的科學(xué)家，更是一名優(yōu)秀的教育家。
第二，杰出科學(xué)家要有適宜的學(xué)術(shù)平臺(tái)與權(quán)力。學(xué)術(shù)平臺(tái)是科學(xué)家實(shí)現(xiàn)能力擴(kuò)張的孵化器，從科學(xué)研究向教育的擴(kuò)張、轉(zhuǎn)型需要空間，否則就會(huì)出現(xiàn)巧婦難為無(wú)米之炊的遺憾。僅有平臺(tái)還不夠，還要有對(duì)學(xué)術(shù)平臺(tái)的實(shí)際掌控力，如果缺少權(quán)力的加持，那么任何好的理念都無(wú)法有效貫徹。
科學(xué)史上著名的“哥本哈根學(xué)派”就形成于丹麥物理學(xué)家尼爾斯·玻爾于1920年在哥本哈根大學(xué)創(chuàng)建理論物理研究所并任所長(zhǎng)期間，這個(gè)職務(wù)他一直做到去世前夕，歷時(shí)40余年。據(jù)中國(guó)科學(xué)院院士楊福家介紹，20世紀(jì)20年代先后到玻爾研究所工作1個(gè)月以上的學(xué)者共有63人，來(lái)自17個(gè)國(guó)家，其中10人先后獲得諾貝爾獎(jiǎng)。尤其值得一提的是，僅1927年到玻爾研究所訪問的學(xué)者就有24人，這一年發(fā)表論文數(shù)達(dá)到創(chuàng)紀(jì)錄的47篇。正是由于這個(gè)平臺(tái)以及玻爾對(duì)于研究所的實(shí)際控制權(quán)力，極大地推進(jìn)了量子力學(xué)的發(fā)展。
這方面的例子在中國(guó)也有很多，比如數(shù)學(xué)家熊慶來(lái)于1934年—1937年任清華大學(xué)數(shù)學(xué)系教授兼系主任；1937年—1949年任云南大學(xué)校長(zhǎng)；1957年—1969年任中國(guó)科學(xué)院數(shù)學(xué)研究所研究員、函數(shù)論研究室主任。借助其平臺(tái)優(yōu)勢(shì)及其職務(wù)，熊慶來(lái)為中國(guó)數(shù)學(xué)界培養(yǎng)了一大批杰出的數(shù)學(xué)人才，由此奠定了他中國(guó)現(xiàn)代數(shù)學(xué)主要開拓者的地位，最終被公認(rèn)為中國(guó)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的偉大教育家。
第三，科學(xué)家要有豐富的人格魅力與濃厚的人文情懷。人格魅力能夠讓人產(chǎn)生廣泛的親和力，從而讓青年才俊樂意接近你。
蘇聯(lián)物理學(xué)家朗道曾問玻爾：“您怎么成功地創(chuàng)辦了國(guó)際上第一流的物理學(xué)派、第一流的物理研究所？”玻爾回答說：“可能是因?yàn)槲覐膩?lái)不怕羞恥地向青年們承認(rèn)自己的愚蠢。”對(duì)此，楊福家院士坦言，坦率、熱烈、自由而平等的學(xué)術(shù)討論氛圍，恐怕就是哥本哈根精神的核心。其實(shí)，這一切皆是玻爾人格魅力的體現(xiàn)而已。再比如美國(guó)物理學(xué)家理查德·費(fèi)曼，他認(rèn)為教育就是把復(fù)雜的觀點(diǎn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表述出來(lái)，為此提出了費(fèi)曼學(xué)習(xí)法，可以簡(jiǎn)化為四個(gè)單詞：Concept （概念）、Review （回顧）、Simplify （簡(jiǎn)化）、Teach （教給別人）。這種對(duì)知識(shí)傳授的熱愛與執(zhí)著體現(xiàn)了費(fèi)曼濃厚的人文情懷。
科學(xué)史上取得卓越科學(xué)成就的科學(xué)家有很多，但是成為杰出教育家的并不多；同樣，曾經(jīng)擁有很大權(quán)力的科學(xué)家有很多，但是他們中沒有多少人真正成為教育家。這一切都意味著從科學(xué)家向教育家的能力拓展是受很多主、客觀以及內(nèi)、外部條件限制的，當(dāng)條件不具備的時(shí)候，不可強(qiáng)求，防止出現(xiàn)畫虎不成反類犬的職業(yè)夾生現(xiàn)象。
在社會(huì)職業(yè)高度分工的當(dāng)下，做好主業(yè)永遠(yuǎn)是第一位的，能夠成為一名優(yōu)秀科學(xué)家同樣是對(duì)人類的重大貢獻(xiàn)。想想人類歷史上享有殊榮的達(dá)爾文，靦腆的個(gè)性、遠(yuǎn)離世俗羈絆的職業(yè)定位與深居簡(jiǎn)出的生活習(xí)慣，使他注定無(wú)法成為一名優(yōu)秀的教育家，但他因科學(xué)家的身份受后人敬仰。
實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)任重道遠(yuǎn)，科學(xué)家們有廣闊的施展才華的空間。據(jù)教育部的最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，截至2024年6月20日，全國(guó)高等學(xué)校共計(jì)3117所，其中普通高等學(xué)校2868所。如果這些學(xué)校的管理者都能符合教育家的標(biāo)準(zhǔn)，那么將給中國(guó)的高等教育、人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新帶來(lái)翻天覆地的變化。從這個(gè)角度講，科學(xué)家向教育家的功能延伸將是功在當(dāng)代、利在千秋的具有前瞻性的戰(zhàn)略決策。同時(shí)，這也為那些有雄心抱負(fù)的科學(xué)家們提供了難得的實(shí)現(xiàn)抱負(fù)和理想的機(jī)會(huì)。
（李俠系上海交通大學(xué)教授，谷昭逸系上海交通大學(xué)博士生）
《中國(guó)科學(xué)報(bào)》(2024-09-02第1版要聞)本文鏈接：http://www.3ypm.com.cn/news-8-7185-0.html什么樣的科學(xué)家更容易成為教育家
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